{"id":608,"date":"2019-06-13T21:51:32","date_gmt":"2019-06-13T19:51:32","guid":{"rendered":"https:\/\/hub.hslu.ch\/leadership\/?p=608"},"modified":"2026-02-11T14:53:52","modified_gmt":"2026-02-11T13:53:52","slug":"kreativitaet-gefragte-fuehrungskompetenz-aber-kann-man-kreative-faehigkeiten-im-berufskontext-ueberhaupt-messen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/hub.hslu.ch\/leadership\/2019\/06\/13\/kreativitaet-gefragte-fuehrungskompetenz-aber-kann-man-kreative-faehigkeiten-im-berufskontext-ueberhaupt-messen\/","title":{"rendered":"Kreativit\u00e4t: gefragte F\u00fchrungskompetenz \u2013 aber: Kann man kreative F\u00e4higkeiten im Berufskontext \u00fcberhaupt messen?"},"content":{"rendered":"\n<p><strong>Autorin: <a aria-label=\"Stephanie Kaudela-Baum (\u00f6ffnet in neuem Tab)\" href=\"https:\/\/www.hslu.ch\/en\/lucerne-university-of-applied-sciences-and-arts\/about-us\/people-finder\/profile\/?pid=197\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Stephanie Kaudela-Baum<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n<p>Kreativit\u00e4t ist kein einheitlich verstandenes Konzept, in der Literatur existieren unz\u00e4hlige verschiedene Definitionen und theoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze. Im Grunde hat jede psychologische Richtung ein eigenes Verst\u00e4ndnis von Kreativit\u00e4t entwickelt. Es gibt psychoanalytische, kognitionspsychologische, gestalttheoretische, kulturtheoretische oder humanistische Ans\u00e4tze. Folglich leiten sich aus diesen Ans\u00e4tzen ganz unterschiedliche empirische und psychologisch-diagnostische Fragestellungen und Verfahren ab (wenn \u00fcberhaupt). Die Ans\u00e4tze unterscheiden sich in Bezug auf den Allgemeinheitsgrad, den  Komplexit\u00e4tsgrad und es sind sehr verschiedene Aspekte von Kreativit\u00e4t betroffen, z. B. Verhaltensweisen oder Leistungen, Produkte oder F\u00e4higkeiten, Eigenschaften oder Prozesse \u2013 die nur sehr begrenzt direkt beobachtbar, bewertbar oder ableitbar sind. <\/p>\n\n\n\n<p><strong>Diagnostik <\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Trotz der Vielfalt der theoretischen Ans\u00e4tze werden immer wieder vier bzw. f\u00fcnf Aspekte genannt, unter denen Kreativit\u00e4t evaluiert werden kann: <\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>das kreativ zu l\u00f6sende Problem, <\/li><li>die kreative Person, <\/li><li>der kreative Prozess, <\/li><li>das kreative Produkt und <\/li><li>die Kontextbedingungen.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Bei der Dimension \u00bbProdukt\u00ab geht es um die Anfertigung und Beurteilung von Werkst\u00fccken (z. B. Zeichnungen, Aufs\u00e4tze, Konstruktionen).<\/p>\n\n\n\n<p>Bei der Dimension \u00abPerson\u00bb werden Pers\u00f6nlichkeitsfragebogen und -inventare, Einstellungsskalen und Interessenfragebogen eingesetzt.<\/p>\n\n\n\n<p>Die m\u00f6gliche Rolle von \u00abKontextfaktoren\u00bb wird mit Hilfe biographischer Inventare erfasst.<\/p>\n\n\n\n<p>Der Dimension \u00bbProzess\u00ab sind verbale und nonverbale Leistungstests zugeordnet, die im Unterschied zu klassischen Intelligenztests in der Regel auf die Produktion m\u00f6glichst vieler freier, aber angemessener Antworten, d.h. auf \u00bbdivergentes Denken\u00ab zielen. Dabei spielen jedoch gleichzeitig sowohl der Aspekt des Problems (Aufgabentypus) als auch der des Produkts (Bewertung) sowie (kognitionsbezogene) Merkmale der Person eine Rolle. Diese Verfahren haben inzwischen eine \u00fcber 50-j\u00e4hrige Geschichte.<\/p>\n\n\n\n<p>Im Vergleich zur Intelligenztestforschung begann die Entwicklung von Kreativit\u00e4tstests sehr viel sp\u00e4ter und traditionell standen Tests des divergenten Denkens im Vordergrund. Bei psychologisch-diagnostischen Verfahren zum divergenten Denken (Tests) ist, im Unterschied zu Intelligenztests und also Tests zum konvergenten Denken, die Anzahl m\u00f6glicher L\u00f6sungen offen, deshalb kommt hier neben der Aufgabenstellung vor allem den Auswertungstechniken und -kategorien die zentrale Rolle zu. Die Antworten werden nach verschiedenen Aspekten ausgewertet und klassifiziert, meist nach Richtigkeit\/Angemessenheit, Quantit\u00e4t, Inhalt(skategorien), Originalit\u00e4t, Elaboration. <\/p>\n\n\n\n<p>Die Beurteilung nach Richtigkeit bzw. Falschheit einer Antwort ist in diesem Zusammenhang sehr schwierig, weil nicht eindeutig zu bestimmen ist, ob eine L\u00f6sung schon oder noch in Bezug auf eine bestimmte Problemstellung angemessen ist oder nicht. Quantit\u00e4t bestimmt sich durch die Anzahl der jeweils (richtigen) L\u00f6sungen und wird als Ma\u00df f\u00fcr die \u00abFl\u00fcssigkeit\u00bb der Ideen (\u00bbfluency\u00ab) betrachtet. Je weniger die einzelnen Ideen und L\u00f6sungen einer einzigen Inhaltskategorie zugeordnet werden k\u00f6nnen, je h\u00e4ufiger ein Kategorienwechsel zu beobachten ist, desto h\u00f6her ist das Ausma\u00df an \u00bbFlexibilit\u00e4t\u00bb. Die \u00abOriginalit\u00e4t\u00bb eines Einfalls h\u00e4ngt davon ab, wie entlegen (\u00bbremote\u00ab) oder wie selten, vor allem auch in statistischem Sinne, er ist. <\/p>\n\n\n\n<p>Problematisch ist dabei die Festlegung eines Grenzwertes f\u00fcr die Seltenheit eines Einfalls, aber auch die Frage der Sinnhaftigkeit eines sehr entlegenen Gedankens.<\/p>\n\n\n\n<p>Die Kategorie \u00bbElaboration\u00ab bezieht sich auf die Ausf\u00fchrung und Ausarbeitung einer L\u00f6sung, die entweder sehr allgemein, oder aber sehr detailliert und phantasiereich sein kann.<\/p>\n\n\n\n<p>Lange Jahre wurde die Messung divergenten Denkens mit Kreativit\u00e4tsdiagnostik gleichgesetzt. Insbesondere quantitative Auswertungsaspekte fanden Ber\u00fccksichtigung und dabei insbesondere der Aspekt \u00abFl\u00fcssigkeit\u00bb. Dies wird mit den teilweise sehr hohen Korrelationen zwischen Fl\u00fcssigkeit, Flexibilit\u00e4t und Originalit\u00e4t begr\u00fcndet. <\/p>\n\n\n\n<p><strong>Selbsteinsch\u00e4tzung vs. Fremdeinsch\u00e4tzung? <\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Selbsteinsch\u00e4tzung: Gerade im beruflichen Umfeld wird h\u00e4ufig die Verf\u00e4lschbarkeit der Selbsteinsch\u00e4tzung unter Begriffen wie Besch\u00f6nigungstendenz, Faking oder soziale Erw\u00fcnschtheit diskutiert. Zudem unterliegen Selbsteinsch\u00e4tzungen einem Alterseffekt: Der Umfang der Datenbasis, auf die zur Selbsteinsch\u00e4tzung zur\u00fcckgegriffen, werden kann, steigt mit zunehmender Lebenserfahrung. Der Einsatz von Selbsteinsch\u00e4tzungsverfahren bei jungen F\u00fchrungskr\u00e4ften ist daher kritisch zu beurteilen. <\/p>\n\n\n\n<p>Das sicherlich gr\u00f6\u00dfte Manko von Selbsteinsch\u00e4tzungen ist aber der geringe Zusammenhang mit objektiven Kreativit\u00e4tsleistungsma\u00dfen. Ursache k\u00f6nnte sein, dass Personen bei der Einsch\u00e4tzung ihrer kreativen F\u00e4higkeiten ein bereichsspezifisches Selbstbild (z.B. Konzentration auf kreative Hobbys oder Ausblenden des kreativen Umgangs mit Sprache) aktivieren, damit aber das berufsbezogen relevante Spektrum au\u00dfer Acht lassen. Mit der Erbringung tats\u00e4chlich kreativer Leistungen h\u00e4ngt das Kreativit\u00e4tsselbstbild nicht in ausreichendem Ma\u00dfe zusammen, als dass es als Verfahren zur Messung kreativer Leistungsf\u00e4higkeit geeignet ist. Einen wertvollen Beitrag kann die Erfassung des kreativen Selbstbilds jedoch insofern leisten, als es ein Ma\u00df f\u00fcr die Motivation zu kreativem Verhalten zu sein scheint.<\/p>\n\n\n\n<p>Weitaus vielversprechender zur Vorhersage kreativer Leistungen ist hingegen das Einholen von Fremdurteilen \u00fcber das kreative Potenzial einer Person. So k\u00f6nnen z.B. Vorgesetzte, Trainer oder Kolleginnen und Kollegen gebeten werden, die kreativen F\u00e4higkeiten einer Person zu bewerten. Sofern Kreativit\u00e4t als Anforderung an F\u00fchrungspersonen gestellt wird und damit (z.B. im Kompetenzmodell) als Beurteilungsgrundlage verankert ist, k\u00f6nnen auch Leistungsbeurteilungen herangezogen werden. So ist eine treffende Einsch\u00e4tzung von F\u00e4higkeiten oder gar Eigenschaften erst nach einer Zeit des Kennenlernens m\u00f6glich; ein zu gefestigter, evtl. langj\u00e4hriger Umgang wiederum mag den Blick auf Ver\u00e4nderungen seitens des zu Beurteilenden verstellen. <\/p>\n\n\n\n<p>Die <strong>beruflichen Anforderungen<\/strong> fliessen aktuell leider kaum in die Entwicklung von Testdesigns mit ein. Das l\u00e4sst berechtigte Fragen hinsichtlich Prognosen f\u00fcr zuk\u00fcnftiges kreatives Verhalten in verschiedensten Arbeitsbereichen oder F\u00fchrungst\u00e4tigkeiten aufkommen. Die (prognostischen) Validit\u00e4t von Kreativit\u00e4tstests ist aktuell f\u00fcr viele Berufsfelder und -gruppen doch sehr begrenzt. <\/p>\n\n\n\n<p>Hinzu kommt, dass es sich bei einem kreativen Produkt oder einer kreativen Dienstleistung eben nicht um etwas direkt Vorhersagbares handelt und es fast nie eine einzige, objektiv beste L\u00f6sung gibt, tragen neben anderen die genannten Probleme dazu bei, dass die statistisch \u00fcberpr\u00fcften Kennwerte f\u00fcr die klassischen G\u00fctekriterien (Objektivit\u00e4t, Reliabilit\u00e4t, Validit\u00e4t) in aller Regel niedriger ausfallen, als man dies z. B. von Intelligenztests gewohnt ist (Palmer 2016; Urban 2011).<\/p>\n\n\n\n<p>Eine Einsch\u00e4tzung kreativer F\u00e4higkeiten von F\u00fchrungspersonen kann also nur a) multidimensional, d.h. basierend auf einem Mix an Testverfahren, b) mit der Integration von Fremdurteilen und c) mit Kontextbezug vorgenommen werden. Dies bedingt eine engere Kopplung von individuellen, teambezogenen und organisationalen Kreativit\u00e4tsfaktoren. <\/p>\n\n\n\n<p>Quellen:<\/p>\n\n\n\n<p>Palmer, C. (2016). Berufsbezogene Kreativit\u00e4tsdiagnostik. Wiesbaden: Springer. <\/p>\n\n\n\n<p>Urban, K. K. (2011). M\u00f6glichkeiten und Grenzen von Kreativit\u00e4tsdiagnostik. In Ch. Koop, O. Steenbuck [Hrsg.]: Kreativit\u00e4t: Zufall oder harte Arbeit? (S. 18-27). Frankfurt, M.: Karg-Stiftung (Karg-Hefte. Beitr\u00e4ge zur Begabtenf\u00f6rderung und Begabungsforschung; 2). <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Kreativit\u00e4tsdiagnostik ist unter den \u00bbP\u00ab-Aspekten von Kreativit\u00e4t (problem, person, process, product, press oder place) jeweils unterschiedlich zu sehen und mehr oder weniger operationalisierbar. 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